Інформація призначена тільки для фахівців сфери охорони здоров'я, осіб,
які мають вищу або середню спеціальну медичну освіту.

Підтвердіть, що Ви є фахівцем у сфері охорони здоров'я.

Журнал "Медицина невідкладних станів" Том 19, №7, 2023

Повернутися до номеру

Компетентнісно-орієнтована програма підвищення якості безперервної медичної освіти лікарів

Автори: S. Niyazova, B. Niyazov
Kyrgyz State Medical Institute of Post-Graduate Training and Continuous Education named after S.B. Daniyarov, Bishkek, Republic of Kyrgyzstan

Рубрики: Медицина невідкладних станів

Розділи: Клінічні дослідження

Версія для друку


Резюме

Актуальність. Програми підвищення якості вищої освіти в останні десятиліття зберігають першість за актуальністю серед дослідників усього світу. Метою цієї наукової роботи було висвітлити сучасні програми післядипломної освіти лікарів у республіці, переглянути академічні компетенції інших країн світу, розробити рекомендації щодо вдосконалення організаційної структури навчальних методик, а також значно підвищити результативність та ефективність додаткового освітнього процесу. Матеріали та методи. При написанні статті використовували такі методи, як аналіз, синтез, огляд літературних джерел, гуманітарний та діалектичний. ­Результати. Результатом цієї наукової роботи стали застосування компетентнісно-орієнтованих адаптаційних програм у підготовці випускників, переорієнтація системи додаткової медичної освіти Киргизстану, а також розробка та впровадження моделі навчання на основі педагогічного прогнозу, комунікаційної логістики, інженерних технологій та гуманітарно-креативного підходу серед усіх учасників освітнього процесу. Висновки. Розроблено рекомендації щодо правильної та сучасної адаптації лікаря до мінливих умов і вимог ринку праці Республіки Киргизстан, враховуючи волатильність цього ринку та його чутливість до змін в економіці та психологічних настроях суспільства.

Background. Programs to improve the quality of higher education in recent decades have kept the lead in the relevance among researchers around the world. In this scientific work, the purpose was to highlight modern existing programs in the postgraduate education of doctors in the Republic, review the academic competencies from other countries of the world, develop recommendations for improving the organizational structure of educational methods, as well as to increase significantly the effectiveness of the additional educational process. Materials and methods. When writing the work, methods such as analysis, synthesis, review of literary sources, humanitarian and dialectical were used. Results. The results of the research were as follows: the application of competence-oriented adaptation programs in the training of graduates, the reorientation of the system of additional medical education in Kyrgyzstan, as well as the development and implementation of a learning model based on pedagogical prognosis, communication logistics, engineering technologies and the humanitarian and creative approach among all participants in the educational process. Conclusions. The result of the article included the development of recommendations for the correct and modern adaptation of a doctor to changing conditions and requirements of the labour market in the Kyrgyz Republic given the volatility of this market and its sensitivity to changes in the economy and the psychological attitudes of the society.


Ключові слова

кваліфікація; навчальний процес; організація навчання; педагогічний менеджмент; післядипломна освіта

qualification; educational process; organization of training; pedagogical management; postgraduate education


Для ознайомлення з повним змістом статті необхідно оформити передплату на журнал.


Список літератури

  1. Ashimov I.A. System. Bishkek: A.E. Abykeev; 2016.
  2. Omukeeva G.K., Kurmanov R.A., Chubakov T.C., Dushimbekova K.A. Continuing medical education on emergency medical services curriculum. Health Care Kyrgyzstan. 2021. 2. 134-145. doi: 10.51350/zdravkg20216218134.
  3. Gabdulhaeva B.B., Zhakupov M.K., Darzhuman G.K., Kabieva S.Z., Baidalinova B.A. The course “Morphology of Plants” as means of activization of students — biologists’ self-education. Life Sci. J. 2014. 11 (5s). 267-271.
  4. Peiris-John R., Selak V., Robb G., Kool B., Wells S., Sadler L., Wise M.R. The state of quality improvement teaching in medical schools: A systematic review. J. Surg. Educ. 2020. 77(4). 889-904. doi: 10.1016/j.jsurg.2020.01.003.
  5. Kozhasheva G., Maltekbassov M., Baidildinov T., Sakhipov A., Gavrilova Y. Distance learning technologies with blockchain elements in the system of continuous education. Cypriot J. Educ. Sci. 2022. 17(9). 3277-3288. doi: 10.18844/cjes.v17i9.7474.
  6. Lockyer J., Bursey F., Richardson D., Frank J.R., Snell L., Campbell C. Competency-based medical education and continuing professional development: A conceptualization for change. Med. Teach. 2017. 39(6). 617-622. doi: 10.1080/0142159x.2017.1315064.
  7. Bok H., Teunissen P.W., Favier R.P., Rierbroek N.J., Theyse L. et al. Programmatic assessment of competency-based workplace learning: When theory meets practice. BMC Med. Educ. 2013. 13. 123. doi: 10.1186/1472-6920-13-123.
  8. Zhou F., Geng Z., Qi Y., Liu L. Competence-oriented huma-nistic quality training measures for resident training physicians. Int. J. Front. Med. 2021. 3(2). 1-4. doi: 10.25236/IJFM.2021.030201.
  9. Muratov A.A. Fundamentals of critical socialization techniques: A detailed discussion of industrialization of the disease process. Bishkek: A.E. Abykeev; 2010.
  10. Continuing education for doctors: 5 reasons to keep studying after graduation. 2020. Available from: https://www.dr-bill.ca/blog/how-to-guides/education-options-to-pursure-career-growth.
  11. Robinson D. Neurodiversity in medical education: How can we improve postgraduate learning for neurodiverse doctors? Med. Teach. 2022. 44(5). 564-566. doi: 10.1080/0142159x.2022.2039383.
  12. Herman D.D., Weiss C.H., Thomson C.C. Educational strategies for training in quality improvement and implementation medicine. ATS Scholar. 2020. 1(1). 20-32. doi: 10.34197/ats-scholar.2019-0012ps.
  13. Kachybekova L., Orozaliev S. Topical aspects of studying the regulatory framework for medical rehabilitation in the continuous medical education system in the Kyrgyz Republic. Bull. Sci. Pract. 2022. 8(8). 160-167.
  14. Order of the Republic of Kyrgyzstan No. 93 “Concept for the development of continuous medical and pharmaceutical education in the Kyrgyz Republic for the period 2022–2026”. 2022. Available from: https://ksmi.kg/docs/Kontceptciia.pdf.
  15. Subota L., Lukhina M. Effective methods and techniques in competence-oriented approach to international students’ language learning. Acta Paedagogiсa Volynienses. 2022. 3. 95-101. doi: 10.32782/apv/2022.3.14.
  16. Ashimov I., Abdurakhmonov S. Theoretical basis for the formation of a program of additional education for doctors. Bull. Sci. Pract. 2020. 6(3). 450-461. doi: 10.33619/2414-2948/52/55.
  17. Standards and guidelines for quality assurance in European Higher Education Area (ESG). 2005. Available from: https://www.enqa.eu/wp-content/uploads/filebase/esg/ESG%20in%20Russian_by%20NCPA.pdf.
  18. Jung P., Lushniak B.D. Preventive medicine’s equivalence problem. Prev. Med. 2020. 134. 106060. doi: 10.1016/j.ypmed.2020.106060.
  19. Honchar L. Development of dual education in Germany in historical context. Prof. Pedagog. 2021. 1(22). 32-40. doi: 10.32835/2707-3092.2021.22.32-40.
  20. Mordhorst L., Tobias J. Curricular integration of academic and vocational education: A theory-based empirical typology of dual study programmes in Germany. Higher Educ. 2022. doi: 10.1007/s10734-022-00889-7.
  21. Analysis of the regulatory impact to the draft order of the Mini-stry of Health of the Kyrgyz Republic “On improving the admission of medical and pharmaceutical workers to practice and certification of medical and pharmaceutical workers”. 2020. Available from: https://mineconom.gov.kg/froala/uploads/file/4da443baaaeeaa8dd85032a46ad9f5965cfaa5d4.pdf.
  22. Price D., Campbell C., Van Hoof T.J., ElChamaa R., Jeong D. et al. Definitions of physician certification used in the North American literature: A scoping review. J. Contin. Educ. Health Prof. 2020. 40(3). 147-157. doi: 10.1097/ceh.0000000000000312.
  23. Tong S.T., Morgan Z.J., Bazemore A.W., Eden A.R., Peterson L.E. The essential role of family physicians in providing caesarean sections in rural communities. J. Am. Board Fam. Med. 2021. 34(1). 10-11. doi: 10.3122/jabfm.2021.01.200132.
  24. Zhang X.J., Song Y., Jiang T., Ding N., Shi T.Y. Interventions to reduce burnout of physicians and nurses: An overview of systematic reviews and meta-analyses. Medicine. 2020. 99(26). e20992. doi: 10.1097/md.0000000000020992.
  25. Qin Y., Huang Z., Yu J. Practice-based learning using smart class: A competency-based model in undergraduate radiology education. Acad. Radiol. 2022. 29(1). 150-157. doi: 10.1016/j.acra.2020.09.028.
  26. Chen Q., Li M., Wu N., Peng X., Tang G.M. et al. A survey of resident physicians’ perceptions of competency-based education in standardized resident training in China: A preliminary study. BMC Med. Educ. 2022. 22(1). 801.
  27. Community-based medical education (CBME). 2022. Avai-lable from: https://sites.manchester.ac.uk/cbme/.
  28. Blouin D. Accreditation of Canadian undergraduate medical education programs: A study of measures of effectiveness. Acad. Med. 2020. 95(6). 931-937.
  29. Nath A., Yadav K., Chagnon N., Cheung W.J. Competency based medical education (CBME) in CCFP(EM) programs. Can. J. Emerg. Med. 2022. 24(6). 599-605. doi: 10.1007/s43678-022-00345-6.
  30. Tran T.D., Vu P.M., Pham H.T.M., Au L.N., Do H.P. et al. Transforming medical education to strengthen the health professional training in Viet Nam: A case study. The Lancet. 2022. 27. 100543. doi: 10.1016/j.lanwpc.2022.100543.
  31. Circular of the Ministry of Education and Training of Vietnam No. 17/2022/TT-BGDDT “Providing for standards and formulation, appraisal and promulgation of training programs of higher education”. 2021. Available from: https://thuvienphapluat.vn/van-ban/EN/Giao-duc/Circular-17-2021-TT-BGDDT-standards-and-formulation-training-programs-of-higher-education/480403/tieng-anh.aspx.
  32. Albir A.H. Competence-based curriculum design for trai-ning translators. Interpret. Transl. Train. 2014. 1(2). 163-195. doi: 10.1080/1750399X.2007.10798757.
  33. Hilaire C., Kopilova T., Gauvin M.J. Attracting the best students to a surgical career. Surg. Clin. N. Am. 2021. 101(4). 653-665. doi: 10.1016/j.suc.2021.05.011.
  34. Markov A., Soloviev G., Petrov I., Khamchiyev K., Shandaulov A. et al. Scientific approaches to the creation of biocompatible implant materials. J. Biomimet. Biomater. Biomed. Eng. 2021. 53. 11-19.
  35. Chu E.C.P., Spaska A., Monov D., Kasatkin M., Stroite–leva N. Examining the correlation between salivary cytokine concentrations and CRP in people experiencing social-cognitive stress. Neurolog. Res. 2023. 45(2). 160-165. doi: 10.1080/01616412.2022.2126681.
  36. Messina A., Concerto C., Rodolico A., Petralia A., Caraci F., Signorelli M.S. Is it time for a paradigm shift in the treatment of schizophrenia? The use of inflammation-reducing and neuroprotective drugs — A review. Brain Sci. 2023. 13(6). 957. doi: 10.3390/brainsci13060957.
  37. Nabia Y., Zhaxylykovab N.E., Kenbaevab G.K., Tolbayev A., Bekbaeva Z.N. Education quality in Kazakhstan in the context of competence-based approach. Int. J. Environ. Sci. Educ. 2016. 11(10). 3423-3435.

Повернутися до номеру