Інформація призначена тільки для фахівців сфери охорони здоров'я, осіб,
які мають вищу або середню спеціальну медичну освіту.

Підтвердіть, що Ви є фахівцем у сфері охорони здоров'я.

Ukrainian journal of surgery 2 (33) 2017

Back to issue

Using interactive teaching methods for the study of medical parasitology

Authors: Сєрих Н.О., Волкова О.М.
Донецький національний медичний університет, м. Лиман, Україна

Categories: Surgery

Sections: Specialist manual

print version


Summary

Стає актуальним застосування інноваційних методів і технологій навчання, спрямованих на виховання творчої активності та ініціативи студентів. Багато вчених займалися питаннями навчання та організації освітнього процесу у вищих медичних навчальних закладах, проте питання інтерактивного навчання в процесі вивчення курсу «Медична паразитологія» потребує подальшої розробки. Мета статті — практичне обґрунтування інтерактивних форм навчання під час вивчення дисципліни «Медична паразитологія». Паразитарні захворювання продовжують посідати важливе місце серед хвороб людини як у Європи, так і в Україні. Це вказує на необхідність вивчення паразитології у структурі захворюваності сучасного людства. Особливістю проведення практичних занять є використання великої кількості ілюстративного матеріалу. Важливим для підвищення ефективності засвоєння навчального матеріалу курсу «Медична паразитологія» при проведенні практичних занять є рішення ситуаційних завдань і проведення рольових ігор. Ділові ігри моделюють життєву ситуацію, розглядають питання епідеміології паразитарних захворювань. Інтерактивні методи забезпечують ефективність процесу навчання студентів із дисципліни «Медична паразитологія». Це формує професійне мислення студентів, сприяє їх професійно-особистісному розвитку, стимулюванню навчально-пізнавальної активності, оволодінню навичками всебічного аналізу ситуацій, оперативному прийняттю рішення, вмінню аналізувати додаткову інформацію для уточнення вихідної ситуації, самостійності у прийнятті рішень, оволодінню практичним досвідом здобуття користі зі своїх і чужих помилок.

Становится актуальным применение инновационных методов и технологий обучения, направленных на воспитание творческой активности и инициативы студентов. Многие ученые занимались вопросами обучения и организации учебного процесса в высших медицинских учебных заведениях, но вопрос интерактивного обучения в процессе изучения курса «Медицинская паразитология» требует дальнейшей разработки. Цель статьи — практическое обоснование интерактивных форм обучения во время изучения дисциплины «Медицинская паразитология». Паразитарные заболевания продолжают занимать важное место среди болезней человека как в Европе, так и в Украине. Это указывает на необходимость изучения паразитологии в структуре заболеваемости современного человечества. Особенность проведения практических занятий заключается в использовании большого количества иллюстративного материала. Важным для повышения эффективности усвоения учебного материала курса «Медицинская паразитология» при проведении практических занятий является решение ситуационных заданий и проведение ролевых игр. Деловые игры моделируют жизненную ситуацию, рассматривают вопросы эпидемиологии паразитарных заболеваний. Интерактивные методы обеспечивают эффективность процесса обучения студентов дисциплине «Медицинская паразитология». Это формирует профессиональное мышление студентов и способствует их профессионально-личностному развитию, стимулированию учебно-познавательной активности, овладению навыками всестороннего анализа ситуаций, оперативному принятию решения, умению анализировать дополнительную информацию для уточнения исходной ситуации, самостоятельности в принятии решения, овладению практическим опытом извлечения пользы из своих и чужих ошибок.

The article deals with the possibility of application of interactive teaching methods in the course of medical parasitology for students taking as an example the situational tasks and conducting role-playing games. We compared the efficiency of mastering learning material by the medical university students through individual and group ways for solving certain problems. The use of training innovative methods and technologies are directed to developing creativity and initiative of the students. Many scientists studied the question of the organization of educational process in medical university, but the question of interactive teaching for the medical parasitology study needs further consideration. The purpose of the article — practical substantiation of interactive forms of learning while studying the medical parasitology discipline. Parasitic diseases continue to occupy an important place among human diseases both in Europe and in Ukraine. This indicates the need to study parasitology in the structure of diseases of modern humanity. Medical parasitology is studied by Donetsk National Medical University students during the first and second years on the medical and dental faculties. The study includes lectures and practical lessons, independent controlled work of students and the current module control. A special feature of practical training is the use of a great amount of illustrative material. To improve the efficiency of mastering medical parasitology academic course material during the practical training, the students have to solve situational tasks and conduct role-playing games. Role-playing games simulate life situations, consider the epidemiology of parasitic diseases. The example of the situational task. The man lives in the countryside and grows vegetables, often uses water from local pond. He complains of the pain in the right upper quadrant, has characteristic attacks, nausea, flatulence. The examination shows the increase of liver, reduction of red blood cells and hemoglobin in the blood. There are large yellowish-brown eggs with a cap at one pole in faeces. Questions: 1. Infection of what helminthes you may suggest? What is this disease? 2. How was he infected? 3. Describe the life cycle of the parasite. 4. Note the morphological features of the parasite. 5. What are preventive measures? The example of role-playing game. Students are divided into 2 groups: one subgroup is “patients with ascariasis”, another is “doctors”. Both groups have to understand all symptoms, localization of helminthes, geographical distribution, morphology, life cycle, adverse reaction, laboratory diagnosis, prevention. Subgroups choose a “patient” and a “doctor” and imitate the situation of patient’s treatment. “Sick person” complains of cough, skin rash. He has a low-grade temperature of the body. There are different forms of infiltration on radiographs, increasing the number of white blood cells. The patient bought strawberries at the market. Strawberries are not examined on helminthiasis. “Doctor” exams the patient, makes a preliminary diagnosis, appoints immunological reactions taking sputum to detect larvae. Interactive methods ensure an efficient learning process for students of the medical parasitology discipline. They forms the professional thinking of students and promotes: professional and personal development of the students; stimulate learning and cognitive activity; mastering skills of a comprehensive analysis of situations; rapid decision-making; ability to analyze additional information to clarify the initial situation; autonomy in decision-making; mastering practical experience of benefiting from their own and other people’s mistakes.


Keywords

інтерактивні методи навчання; ситуаційне завдання; рольова гра; паразитарні захворювання

интерактивные методы обучения; ситуационная задача; ролевая игра; паразитарные заболевания

interactive teaching methods; situational task; role-playing game; parasitic diseases

Відповідно до концепції про вищу медичну освіту в рамках кредитно-модульної системи процес навчання у вищих навчальних закладах має здійснюватися у формі індивідуальної для кожного студента освітньої траєкторії, при якій є можливість засвоїти саме той набір навчальних дисциплін, який необхідний йому для майбутньої успішної професійної діяльності.
Стає актуальним застосування інноваційних методів і технологій навчання, спрямованих на виховання творчої активності та ініціативи студентів. Вищезазначене передбачає використання інтерактивних форм навчання при підготовці студентів, застосування яких дасть можливість підвищити пізнавальну активність і самостійність студентів при вирішенні навчальних завдань, забезпечити індивідуальний підхід у навчанні та розвиток професійного інтересу, мотивації, сприятиме ефективному формуванню практичних вмінь і навичок [1–3].

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Питаннями навчання та організації освітнього процесу у вищих медичних навчальних закладах у різні часи займалися такі вчені, як С. Альмухамбетова, А. Артюхіна, Є. Бутенко, Н. Горшунова, М. Дєщьокіна, М. Діанкіна, Л. Наумов, С. Ступіна, Є. Маримова та ін. В їх роботах розкрито методологічні та психологічні підходи до навчання, проте питання інтерактивного навчання в процесі вивчення курсу «Медична паразитологія» потребує подальшої розробки.
Мета статті — практичне обґрунтування інтерактивних форм навчання під час вивчення дисципліни «Медична паразитологія».
Паразитарні захворювання продовжують посідати важливе місце серед хвороб людини як у країнах Європи, так і в Україні. Це вказує на необхідність вивчення паразитології у структурі захворюваності сучасного людства.
Розділ медичної біології «Медична паразитологія» вивчається студентами Донецького національного медичного університету на 1–2-му курсах медичного і стоматологічного факультетів.
Навчання включає лекційні та практичні заняття, самостійну контрольовану роботу студентів і поточний модульний контроль.
Особливістю проведення практичних занять є використання великої кількості ілюстративного матеріалу, складання схем життєвих циклів розвитку паразитів із позначенням стадій розвитку; виконання завдань щодо замальовки мікропрепаратів із вказівкою необхідних позначень; вивчення зображень мікропрепаратів з унесенням позначень; заповнення таблиць за характеристикою збудників паразитарних хвороб; рішення ситуаційних завдань; застосування рольових ігор тощо.
Виконання даних завдань спрямоване на закріплення знань студента з теми заняття і передбачає повторне звернення до навчальної літератури і табличного матеріалу.
Особливо важливим для підвищення ефективності засвоєння навчального матеріалу курсу «Медична паразитологія» при проведенні практичних занять є рішення ситуаційних завдань і проведення рольових ігор.

Приклад ситуаційного завдання

Завдання. Чоловік проживає в сільській місцевості та займається вирощуванням овочів, часто для поливу використовує воду місцевого ставка. Скаржиться на біль у правому підребер’ї, що має нападоподібний характер, нудоту, здуття живота. При обстеженні виявлено збільшення печінки, зниження рівня еритроцитів і гемоглобіну в крові. У фекаліях виявлені великі яйця жовтувато-коричневого кольору з кришечкою на одному полюсі.
Питання. 1. Зараження яким гельмінтом можна припустити? Яке це захворювання? 2. Як відбулося зараження? 3. Опишіть життєвий цикл паразита. 4. Назвіть морфологічні особливості паразита. 5. Назвіть профілактичні заходи.
Відповіді. 1. Печінковий сисун, або фасціола. Фасціольоз. 2. Зараження відбулося аліментарним шляхом (з овочами або фруктами, на яких знаходяться після миття паразити, або при вживанні забрудненої води). 3. Біогельмінт, є зміна господарів. Остаточний господар: людина, травоїдні ссавці. Проміжний господар: молюск ставковий малий (р. Galba) 4. Тіло листкоподібної форми завдовжки 3–5 см, має дві присоски (ротову, черевну), матка звивиста, два сім’яники. 5. Не пити сиру воду з відкритих водойм, мити овочі, лікувати хворих людей і тварин.

Приклад рольової гри

Розглянемо етапи рольової (ділової) гри «Аскаридоз». Студенти отримують тему гри, мету, завдання та проводять пошук додаткової літератури з аскаридозу, відеофільмів і відеороликів в Інтернеті.
На практичних заняттях студенти розподіляються на 2 підгрупи: одна підгрупа — «хворі на аскаридоз», інша — «лікарі». Обидві групи повинні добре знати всі симптоми захворювання, локалізацію гельмінта, географічне поширення, морфологію, життєвий цикл, побічну дію, лабораторну діагностику, профілактику.
Підгрупи обирають одного «хворого» і одного «лікаря», імітують (створюють) ситуацію звернення хворого до лікаря. «Хворий» скаржиться на кашель, висипання на шкірі, у нього спостерігається субфебрильна температура тіла. На рентгенограмі виявляються інфільтрати різних форм, відзначається підвищення кількості лейкоцитів і швидкості осідання еритроцитів. З анамнезу «хворого»: він на стихійному ринку купив полуницю.
Полуниця на гельмінтози не була обстежена. «Лікар» проводить огляд «хворого», встановлює попередній діагноз, призначає імунологічні реакції, взяття мокротиння для виявлення личинок.
Підгрупи обговорюють діалог «лікаря» і «хворого», доповнюють, виправляють. Проводиться обговорення заходів щодо профілактики, як особистих, так і суспільних. Викладач підводить підсумок ділової гри, оцінює роботу «лікаря», «хворого», всіх студентів, які брали участь в обговоренні.
Ділові ігри в такому форматі моделюють життєву ситуацію, мають велике значення для формування професійних умінь, розглядають питання епідеміології паразитарних захворювань [2].
На підставі аналізу науково-методичної літератури обґрунтовано застосування ситуаційних завдань у процесі вивчення медичної паразитології. Розв’язання ситуаційних завдань є можливим під час самостійної роботи студентів в аудиторії та поза нею. Майбутні лікарі вирішують поставлені завдання в режимі реального часу, що дозволяє виявити ініціативу і самостійність.

Висновки

Оптимізація педагогічного процесу шляхом вдосконалення методів і засобів навчання за допомогою застосування інтерактивних форм навчання є необхідною умовою забезпечення ефективності процесу навчання студентів з дисципліни «Медична паразитологія». Це забезпечує об’єктивні перед–умови для формування професійного мислення студентів, сприяє їх професійно-особистому розвитку, стимулюванню навчально-пізнавальної активності, оволодінню навичками всебічного аналізу ситуацій, оперативному прийняттю рішенння, умінню аналізувати додаткову інформацію для уточнення вихідної ситуації, самостійності в прийнятті рішень, оволодінню практичним досвідом здобуття користі зі своїх і чужих помилок.
Перспективи подальших пошуків передбачають подальшу розробку питань окресленої проблеми.
 
Конфлікт інтересів. Автори заявляють про відсутність конфлікту інтересів при підготовці даної статті.

Bibliography

1. Артюхина А.И. Интерактивные методы обучения в медицинском вузе / А.И. Артюхина, В.И. Чумаков. — Волгоград: Изд-во ВолгГМУ, 2012. — 212 с.
2. Альмухамбетова С.К. Ситуационные задачи как форма интерактивного изучения медицинской паразитологии / С.К. Альмухамбетова, К.С. Нуртаева, Е.У. Куандыков, Ж.А. Кашаганова [Електронний ресурс]. — Режим доступу: http://repository.kaznu.kz/bitstream/handle/123456789/754/107-207-1-SM.pdf?sequence=1&isAllowed=y.
3. Сікарчук О.І. Інтерактивні методи навчання у вищій школі: навч.-метод. посіб. / О.І. Сікарчук. — К.: Таксон, 2006. — 88 с.

Similar articles

The first experience of distance learning in medical universities of Ukraine under the conditions of COVID-19 quarantine
Authors: Аряєв М.Л., Капліна Л.Є., Сеньківська Л.І., Павлова В.В.
Одеський національний медичний університет МОЗ України, м. Одеса, Україна

"Child`s Health" Том 15, №3, 2020
Date: 2020.06.07
Categories: Pediatrics/Neonatology
Sections: Medical education
Situation in dominant motives of students’ training at the department  of propaedeutic pediatrics
Authors: Ільченко С.І., Мишина Н.В., Єфанова А.О.
ДЗ «Дніпропетровська медична академія МОЗ України», м. Дніпро, Україна

"Child`s Health" Том 12, №2, 2017
Date: 2017.05.10
Categories: Pediatrics/Neonatology
Sections: Medical education
Student Research Society of the Pediatric Surgery Department
Authors: Veselyi S.V., Latyshov K.V., Klimanskyi R.P. - Donetsk National Medical University named after М. Gorkyi, Krasnyi Lyman, Ukraine
"Child`s Health" 6 (66) 2015
Date: 2016.01.27
Categories: Pediatrics/Neonatology
Sections: Specialist manual
The Organization and Effectiveness of Simulation Training of Teaching Cardiopulmonary Resuscitation for Fifth-Year Students
Authors: Bevz H.V. - Vinnytsia National Medical University named after M.I. Pyrohov, Vinnytsia, Ukraine
"Emergency medicine" 7 (70) 2015
Date: 2016.01.20
Categories: Medicine of emergency
Sections: Clinical researches

Back to issue